La sous-r\u00e9gion de l’Afrique de l’Ouest a \u00e9t\u00e9 en proie \u00e0 de nombreux conflits arm\u00e9s. Ceux-ci ont affect\u00e9 l’\u00e9ducation de multiples fa\u00e7ons. Dans la mesure o\u00f9 l’\u00e9ducation est cruciale en tant que moteur du d\u00e9veloppement, tout porte \u00e0 croire que ces d\u00e9fis politiques ont entrav\u00e9 le d\u00e9veloppement. L’\u00e9ducation est un instrument permettant d’am\u00e9liorer le d\u00e9veloppement individuel et national ; cependant, les conflits actuels dans de nombreuses soci\u00e9t\u00e9s menacent les responsabilit\u00e9s que les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs jouent dans ce processus (Agbor, M. N.,Etta, M.A.& Etonde H. M.(2022) – Effects of armed conflicts on teaching and learning : Perspectives of secondary school teachers in Cameroun. Journal of Education ). Les gens vont souvent \u00e0 l’\u00e9cole parce qu’ils pensent qu’investir dans leur \u00e9ducation augmentera leur capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des revenus \u00e0 long terme. Cependant, les avantages de l’\u00e9ducation, tels que les progr\u00e8s dans l’\u00e9conomie, la soci\u00e9t\u00e9 et la culture, sont affect\u00e9s par la guerre croissante (Jones, A.,&Naylor R( 2014) The Qualitative impact of armed conflicts on education : Counting the human and financial cost). L’\u00e9ducation joue un r\u00f4le crucial dans la protection des personnes, en particulier des enfants, contre les abus et la n\u00e9gligence. Toutes les soci\u00e9t\u00e9s doivent soutenir ce combat pour favoriser et atteindre des relations internationales stables et harmonieuses et cr\u00e9er des citoyens moralement int\u00e8gres pour l’avenir. Malheureusement, dans les pays o\u00f9 s\u00e9vit la violence arm\u00e9e, ce droit dispara\u00eet souvent (Manuchehr, T.N.(2011) : Les droits \u00e0 l’\u00e9ducation des enfants pendant la guerre et les conflits arm\u00e9s)<\/p>\n\n
L’Afrique subsaharienne pr\u00e9sente certains des pires indicateurs au monde en mati\u00e8re d’\u00e9ducation, notamment en ce qui concerne la scolarisation et la participation, qui sont tr\u00e8s faibles. Les preuves empiriques attestent largement du fait que, lors des conflits civils, les victimes les plus nombreuses sont les civils plut\u00f4t que les combattants eux-m\u00eames. Les enfants, les enseignants et les \u00e9coles sont souvent des cibles l\u00e9gitimes dans les conflits arm\u00e9s. Par exemple, la guerre civile en Sierra Leone a d\u00e9truit l’infrastructure physique du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Par cons\u00e9quent, de nombreux enfants n’avaient pas d’endroit physique pour aller \u00e0 l’\u00e9cole. Pr\u00e8s de trois ans apr\u00e8s la guerre, environ soixante pour cent des \u00e9coles primaires n\u00e9cessitaient encore des travaux de restauration, ce qui a affect\u00e9 des millions d’enfants cherchant \u00e0 s’instruire dans le pays.<\/p>\n\n
Dans le cas de la guerre civile au Lib\u00e9ria, les femmes et les filles accus\u00e9es d’appartenir \u00e0 un groupe ethnique particulier ou \u00e0 une faction combattante, ou contraintes de faire la cuisine pour un soldat ou un combattant, couraient un risque accru de subir des violences physiques ou sexuelles. Le ciblage des femmes et des filles par les forces arm\u00e9es a exacerb\u00e9 le conflit interne, d\u00e9courageant les filles d’aller \u00e0 l’\u00e9cole parce qu’il n’\u00e9tait pas s\u00fbr qu’elles quittent leur domicile. Ainsi, de nombreuses jeunes filles sont pass\u00e9es inaper\u00e7ues, perdant la possibilit\u00e9 de recevoir une \u00e9ducation primaire ad\u00e9quate. Bien que la guerre civile au Lib\u00e9ria ait pris fin en 2003, le pays a encore du mal \u00e0 s’en remettre.<\/p>\n\n
Boko Haram est actuellement l’un des groupes militants les plus meurtriers au monde. Boko Haram a men\u00e9 une violente r\u00e9volte contre le gouvernement nig\u00e9rian, pour avoir interf\u00e9r\u00e9 avec l’\u00e9ducation islamique, et a revendiqu\u00e9 la responsabilit\u00e9 du meurtre de milliers d’\u00e9tudiants, d’enseignants et de civils dans le nord du Nigeria (Impact of two wars on the educational System in Nigeria : Helena Onyemelukwe- Waziri. Mai 2017)<\/p>\n\n
Selon les recherches de Human Rights Watch, on estime \u00e0 dix mille le nombre de civils morts au Nig\u00e9ria depuis que le groupe a commenc\u00e9 ses attaques en 2009 (Human Rights Watch, 2017). En outre, le nombre de personnes d\u00e9plac\u00e9es est pass\u00e9 d’un peu plus d’un million \u00e0 la fin de 2014 \u00e0 environ deux millions en 2015 (Human Rights Watch 2017).<\/p>\n\n
Ce document vise \u00e0 examiner certains de ces d\u00e9fis cl\u00e9s pour l’\u00e9ducation r\u00e9sultant des conflits arm\u00e9s.<\/p>\n\n
D\u00c9FIS<\/p>\n\n
Dommages aux infrastructures – Il ne fait aucun doute que la violence arm\u00e9e a de graves r\u00e9percussions n\u00e9gatives sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Par exemple, elle est directement li\u00e9e \u00e0 la destruction des ressources et des infrastructures n\u00e9cessaires au fonctionnement des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Cela cr\u00e9e des situations dans lesquelles les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants ne disposent pas d’un environnement d’apprentissage s\u00fbr.<\/p>\n\n
L’\u00e9clatement des communaut\u00e9s – Dans de nombreux cas, lorsque des violences ou des conflits \u00e9clatent, les communaut\u00e9s se d\u00e9sagr\u00e8gent naturellement, car elles ne peuvent plus tenir. Cela s’explique par le fait que les gens fuient \u00e0 la recherche d’un refuge s\u00fbr. Dans ces p\u00e9riodes, l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation se r\u00e9duit consid\u00e9rablement, ce qui a un impact important sur la mani\u00e8re dont les enfants sont \u00e9duqu\u00e9s et sur le lieu o\u00f9 ils le sont.<\/p>\n\n
Refus et obstacles au retour \u00e0 l’\u00e9cole – En p\u00e9riode de conflit, l’\u00e9ducation de nombreux enfants est g\u00e9n\u00e9ralement interrompue et, pour cette raison, beaucoup d’entre eux ne veulent pas retourner \u00e0 l’\u00e9cole ou le font tardivement. Pour ces enfants, cette interruption de leur routine et les ann\u00e9es pass\u00e9es loin de la salle de classe sont une source d’embarras lorsque le moment est venu de retourner \u00e0 l’\u00e9cole, et ils ne sont donc pas dispos\u00e9s \u00e0 franchir ce pas. Cela s’explique par le fait que leur groupe de pairs aurait progress\u00e9 et qu’ils retourneraient en classe avec des groupes plus jeunes correspondant \u00e0 leur niveau scolaire. Beaucoup d’entre eux se sentent trop vieux pour aller \u00e0 l’\u00e9cole, ce qui ne diminue en rien leur volont\u00e9 de recevoir une \u00e9ducation (Shayka, A. 2011 Experiences of children in armed conflict in Nepal. Revue des services de l’enfance et de la jeunesse).<\/p>\n\n
De plus, lorsque les enfants sont d\u00e9plac\u00e9s dans des situations de conflit, leur inscription dans de nouveaux centres d’apprentissage avec des cultures diff\u00e9rentes entre en ligne de compte. Dans ce cas, l’enfant a besoin de temps pour s’habituer \u00e0 ce nouvel environnement. Pour ces enfants, on peut supposer que la p\u00e9riode d’acclimatation est plus complexe et plus longue. Dans son rapport, Naciones Unidas d\u00e9crit une r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 laquelle les enfants sont confront\u00e9s lors des mouvements de population : Les \u00c9tats qui offrent l’asile politique peuvent refuser de fournir une \u00e9ducation aux r\u00e9fugi\u00e9s de peur que cela ne les incite \u00e0 rester ind\u00e9finiment dans le pays. Dans ce cas, il ne s’agit pas d’un refus des enfants eux-m\u00eames mais plut\u00f4t d’une entrave \u00e0 l’exercice de leur droit \u00e0 l’\u00e9ducation (Naciones Unidas- Assamblea General (1996) cit\u00e9 dans l’article Impact of armed conflicts on Education and Educational agents : A multivocal Review (2016).<\/p>\n\n
La question du travail des enfants : Les conditions \u00e9conomiques de certaines familles, qui obligent les enfants \u00e0 chercher du travail, emp\u00eachent les enfants de retourner \u00e0 l’\u00e9cole. Si l’on analyse les effets positifs du retour \u00e0 l’\u00e9ducation sur les enfants et leur sant\u00e9 mentale, on constate que tout rejet et\/ou obstacle au retour \u00e0 l’\u00e9ducation peut aggraver les sympt\u00f4mes post-traumatiques dont souffrent ces enfants, puisque les programmes d’intervention suivis doivent \u00eatre bas\u00e9s sur un contexte dans lequel l’\u00e9cole et les autres agents \u00e9ducatifs doivent jouer un r\u00f4le. Dans ce contexte, il est essentiel de mener une campagne de sensibilisation, principalement aupr\u00e8s des enfants et des familles, sur l’importance et la n\u00e9cessit\u00e9 du retour \u00e0 l’\u00e9ducation pour l’avenir.<\/p>\n\n
Perte de la communaut\u00e9 universitaire : Depuis 2007, \u00ab\u00a0des milliers de cas ont \u00e9t\u00e9 signal\u00e9s d’\u00e9tudiants, d’enseignants, de professeurs, d’universitaires et d’autres membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative qui ont \u00e9t\u00e9 faits prisonniers, maintenus en captivit\u00e9, battus, tortur\u00e9s, br\u00fbl\u00e9s vifs, abattus par des rebelles, des arm\u00e9es et des r\u00e9gimes r\u00e9pressifs ; emprisonn\u00e9s ou viol\u00e9s par des groupes ou des forces arm\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole ou sur le chemin de l’\u00e9cole\u00a0\u00bb. ( O’Malley, Brendan – L’\u00e9ducation attaqu\u00e9e,(2010) \u00c9tude mondiale sur la violence politique et militaire cibl\u00e9e contre le personnel de l’\u00e9ducation, les \u00e9tudiants, les enseignants, les responsables syndicaux et gouvernementaux, les travailleurs humanitaires et les institutions ; Unesco : Paris, France 2010 (Google scholar).<\/p>\n\n
En raison de leur position privil\u00e9gi\u00e9e en tant que transmetteurs de connaissances, de leur acc\u00e8s aux membres les plus vuln\u00e9rables de la population et de leur adh\u00e9sion \u00e0 des id\u00e9es politiques respect\u00e9es par la communaut\u00e9, les enseignants sont une proie tr\u00e8s tentante pour les groupes arm\u00e9s et les militaires, comme le montre le rapport L’\u00e9ducation prise d’assaut (Unesco 2010). Dans ce contexte, la peur du corps enseignant de se rendre au travail est plus qu’\u00e9vidente et justifi\u00e9e, ce qui entra\u00eene une r\u00e9duction du personnel et une augmentation du ratio enseignant\/\u00e9l\u00e8ves dans les endroits o\u00f9 le conflit fait rage. Le manque de personnel \u00e9ducatif augmente la difficult\u00e9 de r\u00e9pondre aux besoins \u00e9ducatifs des enfants et r\u00e9duit m\u00eame la possibilit\u00e9 d’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation. L’absence de personnel enseignant qualifi\u00e9 a tendance \u00e0 entra\u00eener des difficult\u00e9s dans la mise en \u0153uvre correcte du programme scolaire. En effet, de nombreux enseignants qui peuvent \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 enseigner n’ont pas \u00e9t\u00e9 form\u00e9s pour ce travail et obtiennent ce poste parce qu’ils sont les membres de la communaut\u00e9 ayant le niveau d’\u00e9ducation le plus \u00e9lev\u00e9 (Winthrop, R., Kirk, J.(2008) : Learning for a bright future : Schooling, armed conflicts and children’s well being. Comparative education review). En g\u00e9n\u00e9ral, dans de telles circonstances, le ratio \u00e9l\u00e8ves-enseignants est scandaleux. Les \u00e9l\u00e8ves n’ont souvent pas d’enseignants ; ces derniers ayant fui vers des lieux plus s\u00fbrs, les horaires sont r\u00e9duits ou interrompus. \u00ab\u00a0Les \u00e9coles sont souvent ferm\u00e9es pendant de longues p\u00e9riodes, parfois par peur, parfois par d\u00e9cret\u00a0\u00bb (Ressler, E.M, Tortorici, J. M., Marcelino,A (1993) : Les enfants dans la guerre : un guide pour la fourniture de services. Une \u00e9tude pour l’Unicef)<\/p>\n\n
CONCLUSION<\/p>\n\n
Un examen critique des effets des conflits sur l’\u00e9ducation montre qu’ils sont vastes et divers.<\/p>\n\n
Les enfants ont g\u00e9n\u00e9ralement tendance \u00e0 souffrir largement et \u00e0 voir leur \u00e9ducation entrav\u00e9e ou r\u00e9duite dans certains cas. Malgr\u00e9 les tentatives de diverses organisations telles que l’Unesco et l’Unicef, les publications et les activit\u00e9s qui tentent d’attirer l’attention de la communaut\u00e9 sur l’\u00e9ducation, il ne semble pas qu’une action politique ait \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9e pour condamner et, plus encore, \u00e9viter les actes d’atrocit\u00e9 qui conditionnent le pr\u00e9sent et d\u00e9terminent l’avenir de ces enfants ( Bragin, M. et Opiro, W.G. (2010) Making the rights to education a reality for war affected children : L’exp\u00e9rience du nord de l’Ouganda. International Journal of applied Psychoanalytic Studies (Revue internationale d’\u00e9tudes psychanalytiques appliqu\u00e9es).<\/p>\n\n
Il est triste de constater que ces enfants sont victimes d’une multitude d’abus et de m\u00e9faits aux proportions colossales, qui ne sont ni p\u00e9nalis\u00e9s ni punis par le droit international. Face \u00e0 cette situation, la vie des enfants est laiss\u00e9e \u00e0 la merci de mercenaires dont le but avou\u00e9 est de les priver de tout moyen de transmission du savoir afin de cr\u00e9er une soci\u00e9t\u00e9 essentiellement soumise et facilement manipulable. Il est essentiel de s’engager \u00e0 faire en sorte que l’\u00e9ducation offre un sentiment de normalit\u00e9 dans la vie quotidienne, une n\u00e9cessit\u00e9 pour la stabilit\u00e9 \u00e9motionnelle des enfants dans la mesure o\u00f9 elle n’a pas de couleur politique et o\u00f9 les droits de l’enfant sont respect\u00e9s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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