{"id":2657,"date":"2024-03-24T17:23:12","date_gmt":"2024-03-24T17:23:12","guid":{"rendered":"https:\/\/cisanewsletter.com\/index.php\/effets-de-la-surpopulation-des-classes-sur-la-qualite-de-lenseignement\/"},"modified":"2024-03-25T06:47:22","modified_gmt":"2024-03-25T06:47:22","slug":"effets-de-la-surpopulation-des-classes-sur-la-qualite-de-lenseignement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cisanewsletter.com\/fr\/index.php\/effets-de-la-surpopulation-des-classes-sur-la-qualite-de-lenseignement\/","title":{"rendered":"Effets de la surpopulation des classes sur la qualit\u00e9 de l’enseignement"},"content":{"rendered":"\n

Introduction :<\/strong>L’\u00e9ducation est \u00e0 la fois un facteur n\u00e9cessaire et permissif pour le changement social et le d\u00e9veloppement \u00e9conomique dans tous les pays. Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, les d\u00e9penses des diff\u00e9rents gouvernements d’Afrique subsaharienne pour l’am\u00e9lioration de l’\u00e9ducation repr\u00e9sentent un pourcentage important des budgets <\/a> nationaux[1]<\/a>. Cela est d\u00fb en grande partie au nombre croissant d’\u00e9tudiants et \u00e0 la volont\u00e9 d’augmenter le nombre d’inscriptions dans les diff\u00e9rentes \u00e9coles. Cela s’explique par l’importance de l’\u00e9ducation dans l’obtention d’une qualit\u00e9 de vie \u00e9lev\u00e9e.[2]<\/a><\/p>\n\n

Au Ghana, dans le cadre des mesures prises par le gouvernement pour atteindre l’objectif de d\u00e9veloppement durable 4 (Assurer une \u00e9ducation de qualit\u00e9 inclusive et \u00e9quitable et promouvoir les possibilit\u00e9s d’apprentissage tout au long de la vie pour tous), le gouvernement a mis en place la politique de gratuit\u00e9 du lyc\u00e9e en septembre 2017 <\/a>[3]<\/a>. Cette politique vise \u00e0 donner la possibilit\u00e9 \u00e0 de nombreux \u00e9l\u00e8ves ayant quitt\u00e9 l’\u00e9cole primaire d’acc\u00e9der \u00e0 l’enseignement du second cycle. Cette mesure s’inscrit dans le cadre des efforts d\u00e9ploy\u00e9s par le gouvernement pour faire en sorte que les \u00e9l\u00e8ves des communaut\u00e9s \u00e0 faibles revenus aient acc\u00e8s, au moins, \u00e0 une \u00e9cole secondaire de deuxi\u00e8me cycle.<\/p>\n\n

La croissance de l’enseignement secondaire au Ghana a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s importante gr\u00e2ce \u00e0 l’introduction de la politique de gratuit\u00e9 de l’enseignement secondaire sup\u00e9rieur. <\/a>[4]<\/a>. Une autre caract\u00e9ristique importante de la politique de gratuit\u00e9 des lyc\u00e9es est l’introduction du syst\u00e8me de double voie. Ce syst\u00e8me a \u00e9t\u00e9 mis en place par le gouvernement pour permettre \u00e0 plusieurs Senior High Schools d’accueillir davantage d’\u00e9l\u00e8ves, de sorte que les \u00e9coles g\u00e8rent un syst\u00e8me de type semestriel en faisant tourner les \u00e9l\u00e8ves dans les fili\u00e8res. Cette rotation est due \u00e0 des probl\u00e8mes d’infrastructure. Dans le cadre du syst\u00e8me \u00e0 double voie, les heures d’enseignement sont pass\u00e9es de 6 \u00e0 8 heures par jour.<\/p>\n\n

Ce syst\u00e8me a manifestement augment\u00e9 les inscriptions dans toutes les \u00e9coles o\u00f9 la politique a \u00e9t\u00e9 mise en \u0153uvre. Naturellement, cela a conduit \u00e0 des classes de grande taille dans de nombreuses \u00e9coles <\/a>[5]<\/a>. Les classes de grande taille entra\u00eenent \u00e9videmment des difficult\u00e9s. La recherche a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les classes de petite taille favorisent la participation active des \u00e9l\u00e8ves au processus d’apprentissage. En revanche, les classes de grande taille impliquent moins les \u00e9tudiants dans le processus d’<\/a>enseignement et d’apprentissage[6]<\/a>.<\/p>\n\n

Le probl\u00e8me de la surpopulation dans les salles de classe constitue un d\u00e9fi important pour la qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation. Avec l’augmentation du nombre d’\u00e9tudiants et des ressources limit\u00e9es, de nombreux \u00e9tablissements d’enseignement luttent pour maintenir un taux d’encadrement optimal.<\/p>\n\n

Les classes surcharg\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9es \u00e0 divers probl\u00e8mes qui entravent consid\u00e9rablement la prestation et la r\u00e9ception d’une \u00e9ducation de qualit\u00e9. Cet article vise \u00e0 explorer les effets multiples de la surpopulation en classe sur la qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation et \u00e0 \u00e9lucider les strat\u00e9gies potentielles pour r\u00e9soudre ce probl\u00e8me urgent.<\/p>\n\n

Effets des classes surcharg\u00e9es sur les r\u00e9sultats scolaires :<\/strong><\/p>\n\n

L’une des principales cons\u00e9quences de la surpopulation dans les salles de classe est son impact n\u00e9gatif sur les r\u00e9sultats scolaires. Les recherches indiquent que les \u00e9l\u00e8ves des classes surcharg\u00e9es ont tendance \u00e0 obtenir de moins bons r\u00e9sultats aux tests et \u00e9valuations standardis\u00e9s que leurs camarades des classes plus petites. Le manque d’attention individuelle et d’enseignement personnalis\u00e9 exacerbe les difficult\u00e9s d’apprentissage et entrave la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 saisir des concepts complexes.<\/p>\n\n

En outre, les classes surcharg\u00e9es entra\u00eenent souvent une augmentation des perturbations et une diminution des possibilit\u00e9s d’interactions significatives entre les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants, ce qui entrave encore davantage les progr\u00e8s scolaires. Pour \u00e9valuer les effets g\u00e9n\u00e9raux de la surpopulation en classe sur les r\u00e9sultats scolaires, quelques points peuvent \u00eatre examin\u00e9s.<\/a><\/p>\n\n

1. Difficult\u00e9 \u00e0 contr\u00f4ler la classe car les \u00e9l\u00e8ves ont tendance \u00e0 faire du bruit. L’id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale est qu’avoir plus de quelque chose peut conduire au chaos. Naturellement, plus il y a d’\u00e9l\u00e8ves, plus il y a de bruit, m\u00eame dans les salles de classe bien g\u00e9r\u00e9es. L’augmentation du niveau sonore peut rendre plus difficile la concentration des \u00e9tudiants\/\u00e9l\u00e8ves, ce qui affecte les r\u00e9sultats de l’apprentissage et rend plus difficile la concentration des enseignants, ce qui entra\u00eene une augmentation du stress et un risque d’\u00e9puisement professionnel.<\/p>\n\n

2. G\u00e9rer l’introduction et la mise en place des activit\u00e9s. Dans le cas des le\u00e7ons de d\u00e9monstration, il se peut que les ressources, telles que les manuels, la technologie ou le mat\u00e9riel de classe, soient insuffisantes pour r\u00e9pondre aux besoins de tous les \u00e9l\u00e8ves. Cela peut entraver la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s’engager pleinement dans le programme d’\u00e9tudes et \u00e0 acc\u00e9der au mat\u00e9riel compl\u00e9mentaire qui les aide dans leur apprentissage. <\/a>[7]<\/a>.<\/p>\n\n

3. Il ne sera pas possible de d\u00e9tecter les diff\u00e9rences individuelles et d’en tenir compte en raison du grand nombre de participants et du temps limit\u00e9 dont on dispose pour atteindre les objectifs fix\u00e9s. Cela a un impact sur les r\u00e9sultats d’apprentissage, car ces \u00e9l\u00e8ves sont plus susceptibles d’avoir des r\u00e9sultats de tests et des notes plus faibles en cons\u00e9quence <\/a>[8]<\/a>.<\/p>\n\n

4. Augmentation des probl\u00e8mes disciplinaires. La surpopulation en classe peut conduire \u00e0 un environnement chaotique tr\u00e8s difficile \u00e0 g\u00e9rer. L’augmentation du nombre d’\u00e9tudiants entra\u00eene une plus grande probabilit\u00e9 de comportements perturbateurs et de conflits entre les \u00e9tudiants. Dans les classes surcharg\u00e9es, les enseignants consacrent souvent plus de temps \u00e0 la gestion des probl\u00e8mes de comportement et moins de temps \u00e0 l’enseignement, ce qu’aucun enseignant ne souhaite. <\/a>[9]<\/a>.<\/strong><\/p>\n\n

\n Impact des classes surpeupl\u00e9es sur l’engagement des \u00e9l\u00e8ves <\/strong>\n<\/a>sur l’engagement des \u00e9tudiants :<\/strong><\/p>\n\n

La surpopulation en classe peut \u00e9galement nuire \u00e0 l’engagement et \u00e0 la participation des \u00e9tudiants. Dans les classes surcharg\u00e9es, les \u00e9l\u00e8ves peuvent se sentir n\u00e9glig\u00e9s ou marginalis\u00e9s, ce qui entra\u00eene une baisse de la motivation et de l’enthousiasme pour l’apprentissage.<\/p>\n\n

En outre, l’espace et les ressources limit\u00e9s peuvent restreindre les activit\u00e9s pratiques et les exp\u00e9riences d’apprentissage collaboratif, diminuant ainsi les possibilit\u00e9s d’engagement actif. En cons\u00e9quence, les \u00e9l\u00e8ves peuvent se d\u00e9sint\u00e9resser du processus d’apprentissage et se d\u00e9sengager des activit\u00e9s en classe, ce qui entra\u00eene une baisse des r\u00e9sultats scolaires. <\/a>[10]<\/a>.<\/p>\n\n

Pour \u00e9valuer l’impact de la surpopulation en classe sur l’engagement des \u00e9l\u00e8ves, quelques points peuvent \u00eatre explor\u00e9s :<\/p>\n\n

1. Dans les classes surpeupl\u00e9es, les enseignants peuvent avoir du mal \u00e0 accorder une attention individuelle \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve. En cons\u00e9quence, les \u00e9l\u00e8ves peuvent se sentir n\u00e9glig\u00e9s ou ignor\u00e9s, ce qui entra\u00eene une diminution de l’engagement dans le mat\u00e9riel d’apprentissage. En l’absence de soutien personnalis\u00e9 et de retour d’information, les \u00e9l\u00e8ves risquent de se d\u00e9sint\u00e9resser et de se d\u00e9sengager des activit\u00e9s de la classe. <\/a>[11]<\/a>.<\/p>\n\n

2. Les possibilit\u00e9s de participation active des \u00e9tudiants aux discussions, aux activit\u00e9s de groupe ou aux exp\u00e9riences d’apprentissage pratique peuvent \u00eatre limit\u00e9es. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent h\u00e9siter \u00e0 s’exprimer ou \u00e0 contribuer, ce qui entra\u00eene une baisse de la participation et de l’engagement. <\/a>[12]<\/a>.<\/p>\n\n

3. Les enseignants peuvent avoir du mal \u00e0 adapter les instructions aux divers besoins et styles d’apprentissage de chaque \u00e9l\u00e8ve. Par cons\u00e9quent, les \u00e9tudiants qui ont besoin d’un soutien suppl\u00e9mentaire ou d’am\u00e9nagements peuvent ne pas recevoir l’attention personnelle dont ils ont besoin pour s’engager pleinement dans la mati\u00e8re. Cela peut entra\u00eener des sentiments de frustration et de d\u00e9sengagement chez les \u00e9l\u00e8ves qui ont l’impression que leurs besoins ne sont pas satisfaits. <\/a>[13]<\/a>.<\/p>\n\n

4. Les classes surpeupl\u00e9es peuvent limiter l’interaction individuelle entre les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves. Il peut donc \u00eatre difficile pour les enseignants d’\u00e9tablir des relations solides avec leurs \u00e9l\u00e8ves, de les encadrer, de les guider et de leur offrir un soutien personnalis\u00e9. En l’absence d’interactions significatives entre l’enseignant et l’\u00e9l\u00e8ve, ce dernier peut se sentir d\u00e9connect\u00e9 du processus d’apprentissage et moins motiv\u00e9 pour s’impliquer dans la mati\u00e8re. <\/a>[14]<\/a>.<\/p>\n\n

Impact des classes surpeupl\u00e9es sur l’efficacit\u00e9 des enseignants :<\/strong><\/p>\n\n

Les \u00e9ducateurs sont confront\u00e9s \u00e0 des d\u00e9fis consid\u00e9rables pour maintenir leur efficacit\u00e9 et dispenser un enseignement de qualit\u00e9 dans des classes surpeupl\u00e9es. Voici quelques-uns de ces d\u00e9fis :<\/p>\n\n

1. Les enseignants peuvent avoir du mal \u00e0 accorder une attention personnalis\u00e9e \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve. Il peut donc \u00eatre difficile de r\u00e9pondre aux besoins d’apprentissage, aux forces et aux faiblesses de chaque \u00e9l\u00e8ve, ce qui entra\u00eene des disparit\u00e9s au niveau des progr\u00e8s scolaires et de l’engagement.<\/p>\n\n

2. En raison du grand nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe, les enseignants ont du mal \u00e0 g\u00e9rer efficacement un environnement propice \u00e0 l’apprentissage. Les enseignants doivent consacrer beaucoup de temps \u00e0 la gestion de la discipline en classe, ce qui empi\u00e8te sur le temps d’enseignement et peut emp\u00eacher les \u00e9l\u00e8ves de se concentrer et de s’impliquer dans la le\u00e7on.<\/p>\n\n

3. Les enseignants peuvent disposer d’un temps et de ressources limit\u00e9s pour fournir un retour d’information opportun et significatif sur le travail des \u00e9l\u00e8ves. Cela peut entraver la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 suivre leurs progr\u00e8s, \u00e0 identifier les domaines \u00e0 am\u00e9liorer et \u00e0 s’engager activement dans le processus d’apprentissage. <\/a>[15]<\/a>.<\/p>\n\n

4. Enseigner dans des classes surpeupl\u00e9es entra\u00eene souvent une augmentation de la charge de travail et du stress des \u00e9ducateurs. Cela peut conduire \u00e0 l’\u00e9puisement, \u00e0 la fatigue et \u00e0 la diminution de la satisfaction professionnelle des enseignants, ce qui finit par nuire \u00e0 leur efficacit\u00e9 en classe <\/a>[16]<\/a>.<\/p>\n\n

Implications des classes surpeupl\u00e9es sur les r\u00e9sultats d’apprentissage :<\/strong><\/p>\n\n

Les effets n\u00e9gatifs de la surpopulation dans les salles de classe s’\u00e9tendent au-del\u00e0 des r\u00e9sultats scolaires et de l’engagement des \u00e9l\u00e8ves, jusqu’aux r\u00e9sultats globaux de l’apprentissage. Les recherches sugg\u00e8rent que les cons\u00e9quences des classes surpeupl\u00e9es sur les r\u00e9sultats d’apprentissage sont profondes et \u00e9tendues, affectant les r\u00e9sultats scolaires, le d\u00e9veloppement socio-\u00e9motionnel et la r\u00e9ussite \u00e0 long terme des \u00e9l\u00e8ves. <\/a>[17]<\/a>. En voici les principales implications :<\/p>\n\n

1. Les classes surpeupl\u00e9es peuvent entra\u00eener une baisse des r\u00e9sultats scolaires des \u00e9l\u00e8ves. L’attention individualis\u00e9e \u00e9tant limit\u00e9e et les distractions accrues, les \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir du mal \u00e0 saisir des concepts complexes, ce qui se traduit par des notes et des r\u00e9sultats inf\u00e9rieurs \u00e0 ceux des \u00e9l\u00e8ves des classes plus petites. <\/a>[18]<\/a>.<\/p>\n\n

2. Les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s, y compris ceux qui ont des difficult\u00e9s d’apprentissage, ceux qui apprennent l’anglais et ceux qui viennent de familles \u00e0 faible revenu, peuvent \u00eatre affect\u00e9s de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e par la surpopulation. En l’absence de soutien et de ressources ad\u00e9quates, ces \u00e9l\u00e8ves risquent de voir les \u00e9carts de r\u00e9sultats se creuser par rapport \u00e0 leurs camarades. <\/a>[19]<\/a>.<\/p>\n\n

3. Les enseignants peuvent disposer de peu de temps et de ressources pour offrir des possibilit\u00e9s d’enrichissement aux \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s performants. Les apprenants avanc\u00e9s peuvent ne pas recevoir le d\u00e9fi et la stimulation dont ils ont besoin pour atteindre leur plein potentiel, ce qui conduit \u00e0 des r\u00e9sultats insuffisants et \u00e0 des occasions manqu\u00e9es de croissance acad\u00e9mique.<\/p>\n\n

4. Les \u00e9tudiants peuvent se d\u00e9sengager du processus d’apprentissage et se d\u00e9sint\u00e9resser des \u00e9tudes. Cela peut conduire \u00e0 l’apathie, \u00e0 l’absent\u00e9isme et \u00e0 une baisse des r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n\n

5. La concurrence accrue pour l’attention et les ressources peut cr\u00e9er un environnement stressant et anxiog\u00e8ne pour les \u00e9tudiants. En outre, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9prouver des sentiments d’ali\u00e9nation, de solitude ou de frustration en raison de l’absence de liens personnels avec leurs enseignants et leurs pairs. <\/a>[20]<\/a>.<\/p>\n\n

Strat\u00e9gies pour att\u00e9nuer les d\u00e9fis pos\u00e9s par la surpopulation dans les salles de classe :<\/strong><\/p>\n\n

Pour relever les d\u00e9fis pos\u00e9s par la surpopulation dans les salles de classe, il faut adopter une approche \u00e0 multiples facettes impliquant diverses parties prenantes, notamment les \u00e9ducateurs, les d\u00e9cideurs politiques et les communaut\u00e9s. Voici quelques strat\u00e9gies potentielles d’att\u00e9nuation :<\/p>\n\n

1. R\u00e9duire la taille des classes en recrutant des enseignants suppl\u00e9mentaires, en investissant dans les infrastructures et les installations pour accueillir des populations \u00e9tudiantes croissantes, en mettant en \u0153uvre des m\u00e9thodes d’enseignement et des technologies innovantes pour am\u00e9liorer les exp\u00e9riences d’apprentissage, et en donnant la priorit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l’inclusion dans les politiques et les pratiques \u00e9ducatives. <\/a>\n [21]\n<\/a>.<\/p>\n\n

Conclusion :<\/p>\n\n

En conclusion, la surpopulation dans les salles de classe pose des d\u00e9fis importants \u00e0 la prestation et \u00e0 la r\u00e9ception d’une \u00e9ducation de qualit\u00e9. Qu’il s’agisse de ses effets n\u00e9fastes sur les r\u00e9sultats scolaires et l’engagement des \u00e9l\u00e8ves ou des d\u00e9fis qu’il pose \u00e0 l’efficacit\u00e9 des enseignants et aux r\u00e9sultats globaux de l’apprentissage, le surpeuplement des classes a des r\u00e9percussions consid\u00e9rables sur l’\u00e9quit\u00e9 et l’excellence en mati\u00e8re d’\u00e9ducation. La r\u00e9solution de ce probl\u00e8me n\u00e9cessite des efforts concert\u00e9s et une collaboration entre les parties prenantes pour mettre en \u0153uvre des strat\u00e9gies efficaces qui donnent la priorit\u00e9 au bien-\u00eatre et \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire de tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n

\n\n

<\/a>[1]<\/a> Africa’s Pulse : An analysis of issues shaping Africa’s economic future, Banque mondiale 2017.<\/p>\n\n

<\/a>[2]<\/a> L’\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable en Afrique : Tendances, d\u00e9fis et opportunit\u00e9s : UNESCO 2017.<\/p>\n\n

<\/a>[3]<\/a> La jeunesse aux Nations unies : Profils nationaux de la situation de la jeunesse, Nations Unies 2018.<\/p>\n\n

<\/a>[4]<\/a> Minist\u00e8re de l’\u00e9ducation, 2018<\/p>\n\n

<\/a>[5]<\/a> Minist\u00e8re de l’\u00e9ducation, 2018<\/p>\n\n

<\/a>[6]<\/a> Bedard et al 2011 : \u00ab\u00a0Where Class size really matters – Class size and students ratings of instructor effectiveness\u00a0\u00bb Economics of Education Review<\/a><\/p>\n\n

<\/a>[7]<\/a> Bedard et al 2011 : \u00ab\u00a0Where Class size really matters – Class size and students ratings of instructor effectiveness\u00a0\u00bb Economics of Education Review<\/p>\n\n

<\/a>[8]<\/a> www.thoughtco.com\/ enseigner dans une classe surcharg\u00e9e<\/p>\n\n

<\/a>[9]<\/a> www.thoughtco.com\/teaching dans une classe surcharg\u00e9e)<\/strong><\/p>\n\n

<\/a>[10]<\/a> Lee, J. et Loeb, S. (2021). Classes surcharg\u00e9es et r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves. Education Finance and Policy, 16(2), 352-381. https:\/\/doi.org\/10.1162\/edfp_a_00302<\/p>\n\n

<\/a>[11]<\/a> Sari, M. (2023). Les effets des classes surcharg\u00e9es sur l’engagement des \u00e9l\u00e8ves : Une m\u00e9ta-analyse. Journal of Educational Research, 118(5), 653-670. https:\/\/doi.org\/10.1080\/00220671.2023.1965889<\/p>\n\n

<\/a>[12]<\/a> Lopez, M. et Johnson, A. (2022). Le surpeuplement des salles de classe : Implications pour l’engagement des \u00e9l\u00e8ves et les r\u00e9sultats scolaires. Journal of School Psychology, 89, 102-115. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jsp.2022.02.007<\/p>\n\n

<\/a>[13]<\/a> Hsieh, S. (2024). Classes surpeupl\u00e9es et engagement des \u00e9l\u00e8ves : Exploration du r\u00f4le des relations entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves. Teaching and Teacher Education, 106, 103206. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.tate.2024.103206<\/p>\n\n

<\/a>[14]<\/a> Kaur, N. et Singh, R. (2023). Impact des classes surcharg\u00e9es sur l’engagement des \u00e9l\u00e8ves : Une \u00e9tude de cas des \u00e9coles urbaines. International Journal of Educational Development, 85, 102446. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijedudev.2023.102446<\/p>\n\n

<\/a>[15]<\/a> Darling-Hammond, L. (2021). L’apprentissage des enseignants dans les salles de classe surpeupl\u00e9es : D\u00e9fis et opportunit\u00e9s. Teachers College Record, 123(3), 1-26<\/p>\n\n

<\/a>[16]<\/a> L’UNESCO. (2023). Classes surpeupl\u00e9es et bien-\u00eatre des enseignants : Une perspective globale. \u00c9ditions UNESCO. https:\/\/doi.org\/10.1787\/f8d7880d-en<\/p>\n\n

<\/a>[17]<\/a> Lee, J. et Loeb, S. (2021). Classes surcharg\u00e9es et r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves. Education Finance and Policy, 16(2), 352-381. https:\/\/doi.org\/10.1162\/edfp_a_00302<\/p>\n\n

<\/a>[18]<\/a> Zhang, W. et Hou, F. (2024). La relation entre les classes surcharg\u00e9es et les r\u00e9sultats d’apprentissage des \u00e9tudiants : Une m\u00e9ta-analyse. Educational Research Review, 36, 100408.<\/p>\n\n

<\/a>[19]<\/a> L’UNESCO. (2023). Salles de classe surpeupl\u00e9es et objectifs de d\u00e9veloppement durable : Implications pour les r\u00e9sultats d’apprentissage. \u00c9ditions UNESCO. https:\/\/doi.org\/10.1787\/f8d7880d-en<\/p>\n\n

<\/a>[20]<\/a> Kaur, N. et Singh, R. (2023). Impact des classes surcharg\u00e9es sur les r\u00e9sultats d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves : Une \u00e9tude de cas des \u00e9coles urbaines. International Journal of Educational Development, 85, 102446. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijedudev.2023.102446<\/a>[21]<\/a> Sari, M. (2023). Les effets des classes surcharg\u00e9es sur les r\u00e9sultats d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves : Une \u00e9tude longitudinale. Journal of Educational Psychology, 116(3), 438-450. https:\/\/doi.org\/10.1037\/edu0000506<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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